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语文主题,语文主题学习的内涵

发布日期:2021-02-22 22:55:55 来源: 编辑: 阅读: 2428
语文主题,语文主题学习的内涵

语文中文章主题,主旨和中心有什么区别?

在学语文或者做阅读理解的过程中,通62616964757a686964616fe58685e5aeb931333365643631常会提及“中心”“主旨”这两个词语。的确,现代文阅读乃至文言文对“主旨”与“中心”的把握都是一个重难点。几乎每篇阅读都有,只是表述的不同罢了。有些人认为两者并无区别,其实不然。他们虽意思相近,但还是有些区别的。下面,我们来看看“中心”与“主旨”的区别。

【主旨】

1.主要的意义﹑用意或目的(也就是中心思想)。

2.犹主张,主意。更加抽象,有时可以理解为想要体现的一种精神。

3.在写作教学中:指作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时,通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点,是文章的叙写、议论目的。在记叙文类中,主旨与主题是相同的概念;在议论等类文章中,写作意图一般称主旨,不称主题。

4.主旨可以指作者写作的目的,还可以指故事要告诉我们的事情,道理。

主旨是文章和作品的灵魂,决定文章和作品的质量高低、价值大小、作用强弱,是文章和作品的统帅。

如何寻找主旨

找一篇文章的主旨时,需要通读文章,全方面的思考,不能界限与一段或几句话来考虑,又不能界限与题目,才可以找出正确的主旨。

【中心】

“中心”在现代汉语词典中的解释为事物的主要部分。

常用在以下几个方面:

1.题目

有些文章,它的题目本身就揭示了中心思想或是中心思想的高度概括。从题目中可以看出文章主要写了什么,反映了什么等问题,通过对这些问题的回答,并把这些回答连接起来,就概括出了中心思想。

2.头尾

一篇好的文章,为了便于读者把握文章的题旨,通常在开头或结尾处,有点明中心的句子或段落。一般来说,在开头有首领文章的作用,在文章的结尾有总结全文点明中心的作用。

3.重点段落

文章的重点段落是为了突出文章的中心思想,抓住重点段落的分析,就能准确的概括文章的中心思想。

4.主要事件

记叙事的记叙文,事件都有主要事件和次要事件,抓住主要事件去分析,想想是写了什么事,歌颂了什么,反映了什么,说明了什么?就可以捕捉到文章的中心思想。

5.中心句

文章的中心句是文章思想感情集中的反映,体现作者的写作目的,往往直接点明中心思想。找准了中心句,就可以归纳出文章的中心思想。

6.议论抒情

在文章中,记叙和描写部分好比画龙,议论和抒情部分就是点睛,点睛部分往往揭示了文章中心思想。

7.人物描写

人物的语言、动作、心理活动等描写往往体现出文章的中心思想。

8.细节

文章的细节描写是为表现中心服务的,因此,认真体会文章的细节描写,了解这些细写对突出文章的中心起了什么作用,对理解文章的中心大有帮助。

【概括】

所以,“中心”应是文章写作内容的概括,“主旨”则是作者写此篇文章想告诉读者的道理,思想等,或是作者的情感表达。“中心句”就是能概括文章的主要内容的句子,“主旨句”就是能揭示作者的情感,目的的句子。

小学语文教研主题有哪些

现结合主题式校本教研的过程,梳理如下。

主题式校本教研的五大环节:确立主题,集体学习,e68a843231313335323631343130323136353331333363396439集体备课,课堂教学,课后研讨。

一定要真正地扎实地,一个环节一个环节地进行主题式校本教研,坚决杜绝临时找个主题,临时准备节课,应付检查。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的,是应付不来的。

一、确立主题。

主题,按要求,应该是从实践中来,实际工作当中,我们发现了什么问题,哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的,把它确立为本轮教研活动的主题。但是,这样操作可能遇到的现实困难是,有的主题确立后,很难找到与之对应的学习材料。学习材料不当、不精,会导致后续环节质量低下。怎么办?我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中,精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料,从这个学习材料中筛选出一个主题。这样,就能解决理论水平的问题。

主题还要具体,针对性强,忌大而空。九个单位的主题分别为:

1、“以读促悟,提高语文素养”(张市小学)。“语文素养”,概念太大,内涵太丰富,它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。可改为“以读促悟,悟情(感情)悟形(人物形象)”——适合文学作品阅读。

2、“低年级朗读指导”(大南头小学)。这个主题很具体,操作性很强。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。

3、“读写结合,构建高效课堂”(容城小学)。很实际,容易出点成果。

4、“依托文本,展开想象”(四庄小学)。实际,具体。

5、“抓语段,悟全篇”(仇小王小学)。“段”,主要对结构而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句,感受人物形象”。

6、“咀嚼语言,共鸣情感”(王村小学)。非常好。

7、“读写结合,提高教学有效性”(段庄小学)。很好。

8、“以训练点为抓手,促进学生自主学习能力的提高”(博奥小学部)。“训练点”,什么的训练点?指向不明。可改为“语言训练点”。

9、某个单位没有主题。

二、集体学习

现实中的“集体学习”,很成问题,有的没学,有的流于形式。要找个时间,集中人员,真正学一学。组长念一念,组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄,那样很难有什么收获。

学习内容有两部分组成:修订版课标中的相关表述;收集来的学习材料。学习材料,一定要精心选择,学习材料的质量,决定了整轮教研活动的质量。不学习,无论怎样教研,只能是原地踏步;只有学习,才能提高。

三、集体备课

可能是工作任务繁重的原因,也许是其他原因,很多集体备课变成了独角戏。这样做,就降低了活动的参与性和实践性,而且,不利于同伴互助时的发言。要人人参与,发挥集体智慧。

四、课堂教学

观察我们的课堂,有两点突出的问题。

1、略读与精读不分。

有两节课讲的是略读课文,四上《火烧云》和六上《中华少年》。《火烧云》成了精读的浓缩版;《中华少年》则需要两课时,彻底的精读教学。虽然,我们可以创造性地使用教材,但尽量还是要尊重教材编者的意图,精读是精读,略读是略读。把略读上成精读,真正的原因,我想,还是不明白二者的区别。

叶圣陶先生早就指出:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。……如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的,学生遇到需要阅读的书籍文章,也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导,而致无所措手。现在一般学校,忽略了略读的似乎不少,这是必须改正的。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗,发挥净尽;略读指导却需提纲挈领,期其自得。何以需提纲挈领?惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径,辨不清路向,马马虎虎读下去,结果所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了,照理说,该能应用于任何时候的阅读;现在让学生在略读时候应用,正是练习的好机会。学生从精读而略读,譬如孩子学走路,起初由大人扶着牵着,渐渐的大人把手放了,只在旁边遮拦着,替他规定路向,防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着,正与扶着牵着一样的需要当心;其目的惟在孩子步履纯熟,能够自由走路。精读的时候,教师给学生纤屑不遗的指导,略读的时候,更给学生提纲挈领的指导,其目的惟在学生习惯养成,能够自由阅读。”

汪潮教授也有个形象的比喻:“精读课文相当于数学的例题,略读课文相当于数学的习题。”

崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法:略读课文,要粗知大意。学生要独立阅读,自读自得,整体把握。可采用几遍读的方式:一读解决字词,互相交流;二读明白大致内容,要准确概括;三读就是重点读,抓感兴趣的部分读,交流收获体会,或内容或写法。

2、有的阅读教学,还是以内容分析为主。

比如《地震中的父与子》,主要做了三件事:

1、逐段进行有感情朗读指导。(深入理解内容体验情感以前的朗读指导,是起不了什么作用的)

2、哪里写父亲了不起,找出来,读。

3、哪里写儿子了不起,找出来,读。

这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”。

怎样响应崔峦先生的号召,“和内容分析式的阅读教学说再见”呢?或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢?我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张:

1、教学重点要突出,一课一得。根据不同的教学目标,语文课可以上成朗读欣赏课,

语言品析鉴赏课,比较阅读课,讨论交流课(文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨),阅读、写作方法指导课(如何质疑、如何理解文章的主要内容;如何写文章),读书方法指导课(如何读懂一本书),阅读、写作实践课等。

2、以《开国大典》为例,释题导入,引出“大典”—整体感知,初识“大典”—重点研读,感受“大典”—课堂总结,铭记“大典”——教课文;布置写作:学校秋季运动会—学习《开国大典》,概括文章主要内容—比较学习:感知场面描写的方法—拓展阅读,进一步了解“史实”——教语文,写作方法指导课。

另外,我们的课堂,要体现修订版课标的理念,要重视两点:

1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。要多围绕“语言文字” 做文章。

2、“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”

五、课后主题研讨

这个环节,问题最严重,主要表现在主题形同虚设,大多数发言没有围绕主题进行。

(一)、主持人开场白

需要四点内容,礼节性用语,什么背景下产生的主题,主题是什么,本次活动的流程简介。

(二)、作课人反思

两块内容,第一块(简要介绍):教材简介,根据……主题,我制定……目标,重难点,教学流程;第二块(详细说明):针对主题,成功与不足之处,原因,措施。

(三)、同伴互助

要针对主题发言,先肯定成功之处,再指出不足与改进建议。与主题无关的少说甚至不说。可以结合刚刚观察的课堂发言,也可以结合自己的课堂经历发言。举几个例子:

1、读写结合,构建高效课堂。可以这样发言:结合点选择在哪里,是否恰当,用了什么方法,训练了哪种能力,效果怎么样……

2、咀嚼语言,共鸣情感。可以:咀嚼了什么语言,用了什么方法(参考替换、比较、删除等),体验到什么情感……

3、低年级的朗读指导策略。可以:什么时机指导,什么方法形式指导、评价,效果怎样……

(四)、专业引领

校长或其他校级业务领导进行,要有明显的理论高度。可以提前准备出来,也可根据老师们的发言,适时调整。

(五)、主持人总结

达成的共识有哪些,还有什么异议。

要求与建议:即日起,至10月28日,所有教研组,按照我县主题式校本教研的要求,真真正正地搞两轮活动。

通过语文主题学习它的功效有哪些

一、培养学生学习的自主性,把“要我学”变为“我要学”。

二、培养学生善于动脑,学会分析,正确领会的能力。

三、扩大阅读范围,通过多看,增长各种语文知识,开阔知识视野。

四、提高学以致用的实践能力。

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